Знакомство с мнемотаблицами

Суть метода в том, что:. Самым популярным средством такой методики являются мнемотаблицы — пособия для развития долговременной памяти и связной речи. Они представляет собой слова, отдельные фразы или целый текст, зашифрованные в символах или картинках, которые являются своеобразными подсказками, помогающими запомнить и воспроизвести текст, пользуясь ассоциативным рядом. Особенно действенным этот метод считается для детей младшего возраста, чья память характеризуется, как наглядно-образная, а запоминание — непроизвольное.

Это означает, что лучше усваивается информация, опирающаяся на жизненный опыт ребенка или на яркие и конкретные образы. Ведь не зря великий педагог К. Ушинский говорил, что запомнить пять непонятных слов — это мучение для ребенка. Но если связать двадцать таких слов с картинками — он усвоит все на лету.

Кроме того, использование мнемотаблиц во время занятий развивает:. Метод мнемотехники доказал свою эффективность временем и продолжает развиваться с опорой на новейшие знания о работе механизмов памяти человека.

МНЕМОТАБЛИЦЫ: Огород; © Аверина Кристина | задания | Children, Art, Speech therapy

Сторонники раннего развития утверждают, что познакомить малыша с мнемотехникой можно уже в года, как только у него накопится некоторый словарный запас. При этом:. Обязательно учитывайте желание и настроение ребенка. Ни в коем случае не заставляйте его заниматься силой. Если вы чувствуете, что малышу скучно — сделайте короткую передышку, а потом снова попробуйте заинтересовать кроху, изменив тему.

Бить, кричать, обзывать и унижать детей — категорически запрещено. Речь, как известно, почти полностью формируется к 5 годам. К этому возрасту малыш уже должен правильно произносить все звуки, грамотно строить фразы, обладать достаточным лексическим запасом, чтобы общаться с окружающими и понятно излагать свои мысли. Детская речь должна быть живой, эмоциональной и непосредственной.

Важно понимать, что такие умения не появляются сами по себе. Это результат долгой и кропотливой совместной работы детей, родителей, педиатров и педагогов дошкольных образовательных учреждений. Для развития речи они используют различные методические приемы, самым эффективным из которых является обучение говорению с опорой на мнемотехнические таблицы. Сюда относят детей 3—4 лет.

Они уже имеют некоторый словарный запас: активный лексикон в норме составляет от до слов. Но физиологическое несовершенство речевого аппарата еще не позволяет малышам фонетически правильно произносить все звуки: особенно трудно даются сонорные р, л или шипящие ш, ц или с. Дети переставляют слоги, допускают речевые и грамматические ошибки. Объединить несколько предложений в связный рассказ у них практически совсем не получается. Зато они обладают огромной тягой к речевому развитию, непрерывно повторяя за взрослым слоги и слова, впитывая новые знания, подобно губке.

Использование мнемотаблиц в младшей, средней, старшей и подготовительной группах

В этот момент важно не упустить время и начать заниматься с ребятами, используя специальные пособия — мнемоквадраты:. У ребенка 4—5 лет заметно расширяется словарный запас: теперь в его арсенале около лексических единиц. Малыш понимает и может объяснить значение многих слов.

У него формируются навыки связной речи. Теперь кроха не только пересказывает услышанное, но и высказывает свои мысли, рассуждения и возражения. Самое время — закреплять и развивать новые речевые умения, познакомив малыша с мнемодорожкой, которая состоит из 3—4 мнемоквадратов, объединенных общим смыслом. С опорой на такую наглядность можно составить предложение или небольшой текст из 3—4 простых фраз. При помощи этого пособия:. Начать работу с мнемодорожкой нужно с рассматривания каждого отдельного изображения, входящего в её состав. Например: Кто это? Где живет мышка? В норке.

Сообщение информации по теме в форме познавательного рассказа, беседы. Рассматривание готовых моделей и готовой мнемотаблицы, составленной по содержанию информации. Расшифровка символов, декодирование информации. Пересказ информации детьми с опорой на мнемотаблицу с помощью и без помощи воспитателя.

Сообщение темы. Рассматривание общей схемы кодирования. Составление модели информации о конкретном представителе группы с опорой на общую схему машинка, медведь, яблоко и т. Моделирование осуществляется под руководством педагога с использованием наводящих вопросов: Что обозначает этот знак на общей модели? Что в связи с этим мы можем рассказать о нашем объекте? Как мы это изобразим в нашей модели?

Мнемодорожка- это самый первоначальный этап работы с мнемотаблицей, она несет в себе информацию, но не в большом количестве. После перекодирования осуществляется пересказ с опорой на символы образы , т. Совместное кодирование информации. Обсуждение вариантов знаков, отображающих то или иное свойство кодируемого объекта. При отгадывании загадок дети учатся по признакам, описанным при помощи знаков, определять объект.

А вот такой рассказ мы составили с детьми старшей группы о зиме с помощью мнемотаблицы. Зимой повсюду лежит снег. Деревья словно в белые шубки нарядились. Солнце светит, но не греет. В домах топят печи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся о домашних животных. Детям нравятся зимние развлечения: катание на санках, лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят дети лепить снеговиков, строить снежные крепости. Анализируя результат ы реальной ситуации в аспекте речевого развития современных дошкольников, педагоги наблюдают тревожную тенденцию:.

Это не может не беспокоить воспитателей, родителей, так как речевое развитие — это целостное развитие всей личности ребёнка. Наблюдая за своими воспитанниками, мы отмечаем, что в настоящее время всё чаще у дошкольников наблюдаются такие проблемы, как: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, внимания. Часто, приходя в детский сад, дети сообщают, что им подарили игрушку.

Когда воспитатель просит рассказать о ней, ребёнок очень сбивчиво, косноязычно её описывает. Не получается описания, потому что дети затрудняются выстроить цепочку рассказа. Затрудняются в инсценировке сказок, используют преимущественно простые предложения из слов.

Похожие статьи

Педагогам и родителям необходимо формировать у детей способность связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях, пересказывать художественные произведения. И ещё одной из проблем для современного дошкольника является огромный поток информации и невозможность справиться с её обработкой самостоятельно. Это реальность, в которой оказываются наши дети.

Разбор собственных подходов. Знакомства с девушками на улице. Пикап. Мужская Мотивация

В связи с этим, актуальным становится необходимость совершенствования современных методов и приёмов, использование более эффективных научно-обоснованных путей развития речи у детей дошкольного возраста. Одним из таких методов является метод мнемотехники. Чтобы подготовить детей к учебной деятельности, выработать навык грамотной обработки информации, усвоить сложный материал, развить свою речь без умственного и нервного напряжения, применяется эта технология. Мнемотехника — система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, развитие связной речи.

Цель данной методической разработки: использование технологии мнемоники в образовательном процессе для развития речи детей младшего дошкольного возраста. Совершенствовать способность детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Способствовать формированию развития у детей восприятия, воспроизведения, умения использования средств технологии.

Новизна методической разработки заключается в создании системы непосредственно образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста и соблюдения принципа интеграции, который обеспечивается взаимодействием всех образовательных областей. Преимущество мнемотехники - использование её в совместной и в самостоятельной деятельности пересказ, инсценировки, игры-драматизации. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский 6 в. В мнемотехнике существует шесть направлений:. Каждый человек с древних времён в течение жизни вырабатывает свою систему запоминания.

Первые работы датируются 86 годом до рождества Христова. Именно эта дата считается датой возникновения классической мнемотехники. Цицерон в совершенстве владел техникой запоминания с помощью образной кодировки.


  • Мнемотаблицы для дошкольников по развитию речи;
  • секс знакомства в городе тулуне;
  • Использование мнемотаблиц в наше время;
  • знакомства с обеспеченными девушками в москве.

Педагогическое - возникло в то же время. У Квинтилиана были проблемы с визуальным мышлением, поэтому были разработаны свои системы запоминания и появились первые ростки педагогической мнемотехники. Для людей не способных к эффективному визуальному мышлению. Полностью педагогическая мнемотехника сформировалась лишь в 16 веке. Основателем можно считать П.

Педагогическая мнемотехника была более доступна и понятна большинству людей. И главное, не устанавливала таких высоких планок, как классическая мнемотехника. Логика педагогов предельно проста — учить нужно всех, а не только людей, у которых работает визуальное мышление. Спортивное, когда проходят регулярно соревнования по искусству запоминания. В Кембридже с года. Мой акцент в работе с мнемотаблицами — развитие речи детей младших дошкольников. Их эффективно использовать для обогащения словаря, при обучении составлению рассказов, при пересказах, отгадывании и составлении загадок, при заучивании стихотворений.

К четырем годам активный словарь ребенка почти удваивается и составляет примерно слов. В его речи кроме существительных и глаголов все чаще встречаются местоимения, наречия, появляются числительные. Если раньше ребенок употреблял только качественные прилагательные, то теперь использует и притяжательные. И хотя достижения ребенка в усвоении родного языка значительны, тем не менее, речь его еще далека от совершенства.

Дети второй младшей группы еще не всегда могут без помощи взрослых связно и понятно рассказать, что они видели на улице, пересказать содержание сказки. Иногда мои воспитанники знали, как называется предмет, но не могли назвать детали, элементы, из которых он состоит, то есть не вычленяли часть из целого.

Нередки и грамматические ошибки, такие как неточное употребление предлогов и падежных окончаний. Все эти несовершенства - возрастные и в процессе общего и речевого развития, постепенно исчезают. И роль взрослых педагогов, родителей в этом процессе необычайно велика! Развитию речи детей помогает использование мнемотехники. В дошкольной педагогике её называют по-разному. Воробьёва называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Т.

Ткаченко — предметно-схематическими моделями, Т. Большева — коллажём, Л. Ефименкова — схемой составления рассказа. Изучив опыт работ Т. Ткаченко, В. Воробьёвой, И. Поташко мною были сделаны выводы:. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам.

Содержание мнемотаблицы — это графическое изображение персонажей сказки, рассказа, явлений природы, некоторых действий и др. Мнемотаблицы могут быть различными в зависимости от их направленности. Могут быть простыми и тематическими речевые, математические, музыкальные, познавательные и др. Количество квадратов не превышает девяти, что соответствует научно обоснованному пределу разовой информации для ребёнка 10 информационных битов. Для детей младшего дошкольного возраста лучше всего подходят цветные мнемотаблицы, т.

Позже изображения усложняются или заменяются графическим изображением: лиса — оранжевые геометрические фигуры круг, квадрат и др. Для детей старшего возраста схемы даются в одном цвете. В младшем дошкольном возрасте мнемотаблицы даются в готовом варианте, т. В начале работы с мнемотаблицами дети начинают испытывать некоторые сложности, им трудно следовать предложенному плану таблицы.

Часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы сложностей было меньше в программу содержания мнемотаблиц необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря. Не нужно злоупотреблять этим методом, использовать без необходимости, когда свойства и связи объектов лежат на поверхности. Параллельно необходимо проводить и другую работу по развитию речи. Например, речевые словесные игры, настольно-печатные игры и др. После перекодировки осуществляется пересказ, составление рассказа по заданной теме и др. Изготовить или собрать картинки для мнемотаблиц очень просто.

Можно нарисовать символическое изображение объектов, можно использовать ресурсы интернета. Начиная работу с простейших мнемоквадратов Приложение 1, рис. Поясняющий текст располагаем с обратной стороны листа. Текст необходимо чётко соотносить с изображением. Используя таблицы при заучивании стихотворений облегчается и ускоряется процесс запоминания и усвоения текстов. Дети легко вспоминают картинки и их последовательность, затем легко припоминают слова. При ознакомлении с художественной литературой и при обучении составлению рассказов я тоже использую мнемотаблицы.

Сначала беседуем с детьми по тексту, отслеживаем последовательность заранее приготовленной модели к данному произведению. При описании объектов в таблице используется значок цвета, формы, действия с предметом, размера, частей и материала. Приложение 3. В работе с мнемотаблицами, необходимо не злоупотреблять во время НОД их количеством в ущерб качеству усвоения информации. В процессе работы стало понятным, что за время НОД и повседневной совместной деятельности по одной теме за один день можно использовать только мнемотаблицы.

Повторное рассматривание мнемотаблиц использую исходя из интереса детей, желания беседовать, рассказывать или пересказывать текст, по какой либо схеме. Если дети затрудняются, помогаю им в перекодировке информации или установлении последовательности. В процессе работы у детей появился ярко выраженный интерес к мнемотаблицам. После развивающей деятельности с использованием мнемотаблиц, дети к концу первого года обучения могут составлять коротенькие рассказы, сказки, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета с небольшой помощью воспитателя.

Самым продуктивным является этап самостоятельного использования мнемотаблиц, когда дети в самостоятельной деятельности рассказывают знакомые произведения или придумывают свои рассказы. В данной работе я затронула только определённую деятельность детей по развитию речи. Мнемотехнику можно использовать практически во всех видах деятельности, т. Символы обозначают слова. По мере необходимости можно использовать и другие символы.

Приложение 4. Очень полезно использовать мнемотаблицы для описания сезонных явлений. Цель:Формировать способность составлять описательный рассказ об игрушке с использованием мнемотаблиц. Совершенствовать умение правильно называть предметы, их отдельные части, качества. Формировать умение перекодировать и воспроизводить информацию с мнемотаблицы.

Уточнить и закрепить правильное произношение звука —а-. Задачи:Уточнить качественные признаки фруктов, создать условия для формирования умения употреблять эти слова в активной речи в правильной грамматической форме, формировать умение описывать фрукты, используя мнемотаблицы. Задачи:Формировать способность выразительно рассказывать стихотворение, используя мнемодорожку. Упражнять в подборе определений к заданному слову. Задачи:способствовать умению составлять небольшой рассказ с помощью воспитателя, используя мнемотаблицу.

Самостоятельно перекодировать некоторые слова. Учить правильно называть предметы одежды, называть действия, использовать. Задачи:Формировать способность воспроизводить текст с помощью мнемотаблицы, составлять предложения из слов, произношение звука —м-, -мь-. Тема:Описание посуды. Задачи:Формировать умение детей составлять описательный рассказ о посуде, используя мнемотаблицу. Формировать умение правильно называть отдельные предметы посуды. Формировать представления об их функции.

Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи дошкольников

Р —с-. Задачи:Формировать умение составлять небольшой рассказ по схеме, соблюдая последовательность, умение согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе. Использовать в речи предлоги за, под, перед. Задачи:Формировать умение составлять вместе со взрослым рассказ, используя мнемотаблицу. Закреплять знания о работе повара. Задачи:Формировать умение запоминать текст с помощью мнемотаблиц.

Соотносить слова и значок его изображающий. Тренировать память детей. Задачи:Формировать умение детей составлять короткие описательные рассказы о явлениях природы, используя схему. Подбирать глаголы, обозначающие действие. Закреплять умение соотносить слово с действием, которое оно обозначает.

Задачи:Формировать умение перекодировать информацию по схеме, запоминать текст. Соотносить слова и знаки. Задачи:Формировать умение детей составлять описательный рассказ. Упражнять в согласовании существительных, прилагательных, местоимений в роде, числе, падеже. Активизировать в речи детей прилагательные.

Задачи:Упражнять детей в умении рассказывать содержание сказки с использованием наглядности. Закреплять умение составлять сказку связно в логической последовательности. Активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить сказку.

Задачи:Формировать умение описывать животное, используя общую мнемотаблицу, называть отличительные признаки каждого животного. Соотносить существительное с прилагательным. Задачи:Формировать способность вслушиваться в содержание прозаического текста, понимать его. Формировать умение кодировать текст символами, перекодировать его обратно во время пересказа. Закреплять умение. Задачи:Упражнять детей в умении составлять сказку по сюжетной картинке. Развивать словарный запас. Формировать умение соотносить знаковые символы с образами.

Задачи:Формирование умения детей описывать образ своего отца. Совершенствовать грамматический строй речи. Продолжать развивать умение детей соотносить знаковые символы с образами. Задачи:Формировать умение детей составлять короткие описательные рассказы о времени года с использованием мнемотаблиц. Расширять словарный запас - подбирать слова, обозначающие действия, продолжать развивать память, внимание, наглядно-действенное мышление. Формировать способность детей эмоционально воспринимать поэтические произведения, осознавать содержание.

Вызвать желание запомнить и выразительно воспроизвести четверостишие. Задачи:Формировать умение детей отвечать на вопросы воспитателя. Составлять с помощью воспитателя короткий рассказ, пользуясь алгоритмом. Совершенствовать умение правильно подбирать прилагательные и глаголы, активизировать словарь. Задачи:Формировать способность эмоционально воспринимать содержание.

Упражнять в подборе определений к заданному слову, пополнить словарь эмоционально-оценочной лексикой.